Издательство 'Просвещение'

Новинки

Главная страница / Отзывы / Русский язык (В.П. Канакина)

Русский язык (В.П. Канакина)

Содружество учителя и автора УМК «Русский язык»

По учебникам Валентины Павловны Канакиной я начала работать с 1999 года, как только вышел из печати первый учебник для 1 класса. Со стороны это может показаться легкомысленным, ведь как можно брать учебник, не видя перспективы на 4 года?! Но я была уверена, что учебники будут, и будут очень интересные и продуманные. Почему я была уверена?

Я знаю Валентину Павловну с 1981 года, когда она начала преподавать методику русского языка на факультете «Педагогики и методики начального обучения». Она была руководителем нашей последней педагогической практики в институте, где я обучалась. Более внимательного, умного, творческого педагога я не встречала! Она могла часами учить нас придумывать варианты урока, выбирать лучший. Знания по методике заложила в нас глубокие, учила мыслить критически. И когда, уже будучи учителем я попробовала работать по учебникам развивающего направления, то поняла, что увлекаясь очень важными идеями развития личности ребенка, авторы упускают из вида многие важные вещи. Даже такое направление работы, как система развития речи учеников, не была заложена! Понять то я это поняла, но что делать на практике? На помощь пришла Валентина Павловна. Она собрала группу творческих учителей, своих выпускников, которые столкнулись с похожими проблемами, изучала с нами учебник, подсказала, на каком этапе, что можно сделать. Мы работали в проблемной группе несколько лет, проводились семинары, показывали друг другу уроки, обменивались опытом.

Валентина Павловна помогла нам решить эту проблему! В 90-е годы встала новая проблема – рейтинг предмета «русского языка» среди учеников стал катастрофически падать. Дети не любили урок, утомленные монотонностью и однообразием. Приходя к нам в школу на практику с новыми студентами, Валентина Павловна приносила новые идеи, вместе мы пробовали интересные, творческие виды упражнений.

Потом стали появляться книги Валентины Павловны «Дидактический материал к урокам русского языка» для 1, 2, 3 классов, «Работа с трудными словами», «Радость познания в слове», где мы начали работать с этими книгами еще до того, как они выходили из типографии. По рукописи, принтерным вариантам! Книги учили нас, как сделать урок разнообразнее, интереснее, будили творческий подход к уроку. Вместе с учениками мы отправлялись в морское путешествие по Океану знаний (мои ученики даже карту рисовали; потому что эти путешествия по разным темам мы отправлялись неоднократно!), в страну Глаголию и город Существительных. Проводили удивительно лиричные уроки, готовя детей к сочинениям. В этом заслуга Валентины Павловны, ведь она умела подобрать такие чудесные, необыкновенно красивые тексты для урока. Сейчас много таких книг, которые помогают учителю разнообразить формы проведения урока. Но 15 лет назад для учителей это было огромной помощью со стороны опытного методиста. А своим опытом Валентина Павловна готова делиться с каждым заинтересованным учителем.

Зная Валентину Павловну много лет, как обязательного, умного творческого методиста, я практически не рисковала, взяв еще неапробированный учебник «Русского языка». Мы надеялись и на редакцию «Просвещение». Это надежное, проверенное временем издательство выполняло свои обязательства и мы каждый год открывали 1 сентября новый, пахнущий типографской краской учебник. Сбой произошел в 4 классе, когда типографии не успели выполнить заказ. Валентина Павловна переживала вместе с нами, обеспечила вариантом части учебника в рукописи, помогала, как могла. Четыре года шла апробация учебника во Владимире, было проведено множество открытых уроков для студентов, учителей. Валентина Павловна продолжала опекать своих выпускников: помогала, предостерегала, обращала внимание на тонкости. Как это здорово, лично общаться с автором учебника! Мы вместе радовались, когда наши материалы по развитию речи, подготовленные по учебникам В. П. Канакиной и отправленные на 1 общероссийский конкурс «Учитель учителю», организованный редакцией «Просвещение», были признаны лучшими! Я только жалела об одном, когда получала в Москве награду, что рядом со мной не было В. П. Канакиной – такой мудрого, но очень скромного человека. Ведь наш успех – это ее успех… Я очень благодарна своему педагогу за новый учебник, за то, что за свой уже 26-летний учительский путь я всегда чувствовала рядом надежное плечо и мудрое сердце. Спасибо говорят и все мои ученики, а по этим учебникам я выпускаю уже второй класс. Спасибо говорят и родители, особенно если им есть с чем сравнить, когда их дети учатся в разных классах по разным учебникам. Детям и родителям учебник нравится интересными текстами (а я то знаю, сколько книг пролистала Валентина Павловна в поисках!), своей понятностью и доступностью. Учителям учебный комплекс нравиться тем, что обеспечен методически. А ведь не все авторы учебников настолько заботятся об учителях, чтобы к каждому учебнику написать поурочное методическое пособие.
Учебники написаны, одобрены, изданы и переизданы. А Валентина Павловна продолжает работать над их улучшением, ведь истинно творческая личность никогда не останавливается на достигнутом!

Рачкова Ирина Владимировна
учитель высшей категории
гимназия № 23 г. Владимира

 

Я  работаю учителем начальных классов в МОУ « Уршельская  средняя общеобразовательная школа» Гусь- Хрустального района Владимирской области. Мне очень нравится работать по УМК  Канакиной В.П. «Русский язык», который   позволяет достичь увеличения уровня успешности языкового образования  сельских школьников.  
Все знают, что программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Практика работы в школе показывает, что наиболее слабым звеном в системе обучения родному языку, к сожалению, является работа по развитию речи учащихся. Эта проблема наиболее остро касается обучения сельских школьников. Речевая среда сел порой оказывает нежелательное воздействие на речь детей. Обучая русскому языку по УМК Канакиной В.П., я наблюдаю, что у ребят появляется интерес к слову и его использованию в речи, обогащается их словарный запас. Дети с интересом выполняют творческие задания, сочиняют рассказы, небольшие стихи про русский язык и с удовольствием приносят их в класс. Этому способствует систематическая работа  над словом и развитием связной речи учащихся, предусмотренная в программе и учебниках по русскому языку.
Несомненно, словарно-лексическая  работа оказала положительное влияние на орфографическую грамотность учеников. Мой класс по языковой подготовке неоднороден.  Система упражнений  учебника  и методические пособия позволяют построить урок с учётом  уровня подготовки каждого ученика, что ведёт к достижению существенных результатов в работе.  

( Неудовлетворительный уровень подготовки на начало 1 класса (12% - 3 человека из 25) объясняется прибытием в 1 класс детей другой национальности.)Данный мониторинг показывает  увеличение уровня успешности языкового образования сельских школьников.

Огромным подспорьем в работе учителя и учащихся является наличие в каждом учебнике орфографического, орфоэпического, толкового словарей, а также  словарей синонимов и антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, картинной галереи (репродукции с картин известных  художников). А какие превосходные тексты упражнений! Они расширяют представления учащихся о лучших произведениях классической, художественной и научно-популярной литературе, произведениях устного народного творчества, что способствует развитию читательского кругозора,  воспитанию любви к слову и родному языку в целом, а также позволяют воспитывать  нравственные качества  детей, расширяют мировоззрение на примерах героев через опыт детей.  Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, повышает интерес к предмету. Всё это даёт возможность осуществлять и межпредметные связи в процессе обучения. Одним из направлений данного УМК является создание у школьников мотивации к изучению русского языка.  Действительно, материал учебника, методические подходы к его изучению способствуют развитию этого направления. Об этом свидетельствуют  творческие работы детей.

* * *
Я люблю Родной язык! 
Я – хороший ученик.
Я в жизни всё познать спешу, 
Язык я русский изучу!
(Шипулина Наталья)
* * *
Каждый русский ученик
Должен знать родной язык.   
Он в учёбе – наш наставник  
И по жизни проводник!
Его люблю, признаться  я хочу.
Язык  я русский с гордостью учу!
(Фёдорова Эвелина)
* * *
О, Русский язык, мой прекрасный,
Как же люблю я тебя!
Ты в жизни моей – самый главный,
Красивее нету тебя! (Кувшинов Артемий)  
* * *
Русский язык –  он всему голова!
Он учит читать и писать.
Живёт он везде: и в степях, и в тайге,
И учим его мы всегда!
(Ушанов Фёдор)
* * *
Ни английский, ни французский,
Мне не дорог так, как русский!
Он достался мне в наследство,
Говорю на нём я с детства.
(Разко  Елизавета) 
Учебник «Русский язык»
Он языку придал свой вкус,
Ученику все знанья.
Наш проводник проводит нас
И задаёт заданья.
Я в понедельник на урок
Спешу скорей учиться,
И отвечаю я на пять,
Таким дал Бог родиться!
(Разко  Елизавета) 
* * *
Я с детства в России живу
И русский язык – уважаю.
По-русски пишу, по-русски читаю…
Он самый трудный, говорят,
Но я так –  не считаю.
Учить его всегда на пять, я точно обещаю!
(Кувшинов Артемий)
    

Данный УМК настолько продуман, что позволяет учителю при подготовке к уроку затрачивает минимум времени  на поиск дополнительного материала и получить хорошие результаты.

Дёмина М.А.
МОУ « Уршельская средняя общеобразовательная школа»
Гусь- Хрустального района
Владимирской области.

 

В последние годы идет активное реформирование сферы образования. Основная проблема модернизации Российского образования – традиционно большой разрыв между замыслом и условиями его реализации.
В особо сложном положении оказались сельские малочисленные школы. Кроме социально-экономических проблем, общих для всех общеобразовательных учреждений, сельские школы столкнулись с неэффективностью традиционных методик обучения в условиях малочисленности. Для оптимизации деятельности малочисленных школ возникает необходимость разработки и внедрения в самую широкую практику, особых предметно-развивающих стратегий, которые бы объединили весь процесс обучения.
И вот появился по русскому языку новый учебник для начальной школы (авт. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий). Этот курс построен на познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности младших школьников. Учебники вызывают интерес к языковой теории, создают в сознании детей связь между теорией и практикой.
В первом классе, после окончания азбуки, идет переход к учебнику «Русский язык». С первых же уроков первоклассник учится читать теоретически-лингвистический текст, «решает» проблемы, отвечает на важные вопросы и объясняет свой ответ.
1 класс – у.6 стр.8
Об одном и том же или о разном сообщается в каждом предложении? Объясни  свой ответ?
У.4. стр.30
Сделай вывод,  как узнать, какой слог в слове ударный?
У.2 стр.34.
О чем  сообщается в тексте?
Во 2 классе учащиеся ведут часто беседу с автором.
С.6 у.6
Найдите слова с мягким знаком. Какой из них нельзя перенести с одной строки на другую? Почему?
Ст.92 у.158
Скажите, какой, по мнению автора, русский язык?
С чем сравнивает автор яркость, меткость, певучесть, задушевность русского языка?
В 3 классе продолжается беседа с автором, но более с творческими заданиями. Автор часто предлагает работать в парах и обсудить ответы на различные вопросы. Он просит учащихся задуматься над вопросами, вспомнить прошедший материал, выполнить задание на выбор.
В 4 классе автор проводит с учащимися поисково-исследовательсую деятельность русского языка.
С.3 у.1
В данном задании учащиеся читают стихотворения А. Фета, работают с картиной, находят синоним, слова, которые помогли автору ярко и образно нарисовать чудную картину зимнего пейзажа, подчеркивают линией имена прилагательные, находят краткую форму и.п. и мудрая сова помогает сделать вывод. Все такие виды заданий развивают у учащихся познавательный интерес к предмету и развивают творческое мышление. А таких заданий в учебниках 3-4 класса множество.
У.229 с.113
При беседе с автором мы видим диалог автор        ученик: рассуждай так, учись рассуждать стр.111 у.226.
Автор в беседе с учеником часто задает вопросы: можно ли? Стр.95 у.196; стр.91 у.188; стр.81 у.168.
Как вы догадались? стр.80 у.165.
А почувствовали ли вы? Стр.36 у.76.
Сделай вывод стр.34 у.71.
Когда учащиеся читают такие вопросы, они чувствуют себя собеседниками с автором и стараются давать прочные и точные знания.
Через все учебники проходят разные виды упражнений, которые создают необходимость обращаться к словарям. Справочный аппарат учебника стал работающим с первых уроков и оказывал помощь учителям. А в 4 классе учащиеся свободно работают со всеми видами словарей. Ведь уже в учебники 1 класса представлено 5 вспомогательных словарей: орфоэпический, орфографический, толковый, словарь слов, близких по значению, словарь слов, противоположных по значению. При знакомстве с учебником 1 класса можно  заметить на форзаце иллюстрированный Словарь словарных слов. Во всех учебниках В.П. Канакиной и В.Г.Горецкого есть упражнения для работы с его словариками.
1 класс стр.33 у.10
Посмотри в орфоэпическом словаре учебника, как произносится слово скучно.
1 кл. стр.60 у.18
Обратись за помощью к орфоэпическому словарю.
1 кл. стр.8 у.14
Можно прочитать: узнать значение любого слова тебе поможет толковый словарь. Найди в толковой словаре учебника значения слов «невежа» и «невежда».
2 кл. стр.132 у.222
Приведите примеры таких слов, используя словари в учебнике.
2кл. стр.12 у.17
Проверьте по орфоэпическому словарю в учебнику правильно ли произнесли слова.

Тетради
Рабочие тетради для учащихся 1,2,3,4 классов стали дополнением к комплекту. Они несут чудесные задания по орфографии, звуко-буквенному анализу. На протяжении 4-х лет ребята привыкли работать с рабочими тетрадями и не представляют уроков русского языка без тетради В.П.Канакиной. Они помогают закрепить знания, полученные на уроках русского языка. Вся система заданий и упражнений направлена на обогащение словарного запаса ребенка, отработку навыка грамотного письма, формируют умения анализировать,  классифицировать лингвистические явления.
А сколько помогали ребята любимым телевизионным персонажам Хрюше  и Степашке! Ведь всегда с большим желанием первоклассники пишут и объясняют.
Р.т. стр.8 у.6
Р.т.стр.56.у.98
Р.т.стр.55 у.96
Р.т.стр.45 у.74
Р.т.стр.33 у.50
Р.т.стр.31 у. 47
С большим желанием и интересом учащиеся в 1 классе «посещают» магазины «Школьные принадлежности» стр.11 у.10, работают с названиями насекомых стр.24 у.33, стр.55 у.96, «собери» из букв слова, стр.56 у.97, предложения-загадки и слово-отгадку, впишите в домик буквы стр.58 у.102, игры с замочками стр.49 у.84, игра в пирамидку стр.48 у.82.
В 1, 2 классе мы используем интерактивные формы обучения. А вот в 3-4 классе приемлема для нас технология критического мышления. Да и весь материал в тетрадях, дидактических материалах вызывают у учащихся познавательный интерес. У нас учителей сельских школ три ступеньки: трава, лес рядом – душа поет. Это учтено в УМК В.П. Канакиной.
При анализе только рабочей тетради 4 кл. мы заметим, что подобраны все тексты, которые близки нашим сельским ученикам. Их в тетради более 100. стр.12 у 21, стр.57 у 132.
Шел я лугом по тропинке
Видел солнце на травинке
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи
В у.45 стр.74 нужно вставить пропущенные буквы в слова. А слова употреблены такие, признаки и действия которых ребята наблюдали в природе ( «Выглянул фиалки голубой цветок», «Отпечатались» причудливые следы зверей и птиц). После таких прочитанных слов, близких для детей, учащиеся с удовольствием выполняют задания: указывают падежи, находят основу, определяют части речи.
Как умело автор подобрал стихотворение И. Токмаковой для закрепления местоимения стр.80 у.61
А у меня есть ящерка!
Живет она в старом ящике.
И я ее утром кормлю
И я ее очень люблю
Вновь автор сообщает о ящерке, о животном, которое в природе неоднократно встречали ребята. 74 упражнения в тетрадях связаны с природой,  поэтому проводить уроки  на природе – это наше святое дело. Ведь кроме традиционных заданий, автор использует такие задания, где нужно вести наблюдения стр.7 у.9, стр.7 у.10 ( Составь продолжение любого описательного текста из 3-4 предложений. Напиши.) . А написать  можно только ведя наблюдения в природе.
Стр.9.у.14 (Прочитай начало и составь предложение по данному началу: как хороша …
Однажды мы…
Почему…
Работая по тетрадям В.П. Канакиной мы воспитываем в детях любовь к русскому языку, к Родине, к природе. Каждый текст призывает к бережному отношению к природе, к братьям нашим меньшим. Разбирая слова по составу, по частям речи, составляя тексты, мы становимся творцами слова.

Дидактический материал.

Дидактические материалы В.П.Канакиной являются важными компонентами учебных курсов по русскому языку. Эти дидактические материалы помогают проверить, закрепить и усовершенствовать знания, умение и навыки детей по грамматике, правописанию и развитию речи. Благодаря этим материалам ребенок интересуется русским языком и учится говорить и писать правильно.
Дидактические материалы – это настольные книги моих учеников. Они очень любят самостоятельно работать с этим пособием. Прекрасное оформление, разнообразность творческих заданий, разгадка проблемных ситуаций, работа с таблицами, пословицами, схемами заставляют учащихся творчески мыслить, любить  русский язык, доставляет удовольствие от полученных результатов. Дидактический материал предназначен для самостоятельной работы, что является необходимым в сельской малочисленной школе, так как предполагается введение разновозрастных классов. В пособие множество заданий под рубрикой «Подумай» Д.м.3 кл. стр.3 у2, стр.5 у 7 стр.7 у.12, стр.15 у.6,  стр.44 у.2, стр.36 у.6 …
Творческие задания в дидактическом материале заставляют учащихся выбирать тему для сочинения. Д.м стр.18 у.12, составить небольшой текст, который можно закончить любым выражением (каша в голове, ботинки просят каши стр.33 у.2, составить словесную картинку стр.41 у.3, тексты – размышления стр.59 у.7, тексты-советы стр.62 у.7, стр.66 у.14, у.15; стр.69 у.6, составлять рассказы по данным рисункам стр.71.у.11, стр.117.у.23, диалоги-прибаутки стр.152.у.6. )
В дидактическом материале 2 класса много заданий на развитие фантазий стр.66.у.7, стр.108.у.13, стр.101.у.15, стр.151.у.3, стр.143.у.11.
Одной из любимых рубрик стала у ребят «Поиграем вместе»  стр.92.у.6, стр.86.у.1, стр.78.у.10, стр.154.у.1…

УМК под редакцией В.П. Канакиной огромное внимание уделяет развитию речи. После окончания 1 ступени школы учащиеся без труда пишут различные виды сочинений (по рисункам, по картинам, по воспоминаниям…)
Для сельской школы порой трудно найти репродукции картин. В этом учебнике, начиная со 2 класса, введена «картинная» галерея известных художников. Преимущество в том, что каждый ребенок имеет возможность рассмотреть индивидуально репродукцию и выразить свое отношение к картине. Автор учит, помогает и нам учителям окунуться в мир живописи.
Как мудро проведена работа по картине В.А.Серова «Девочка с персиками»

  • Почему картина так названа?
  • Опиши портрет
  • Какой миг из ее жизни запечатлен на картине?
  • Как удалось художнику передать обаяние девочки?

    Кроме ответов на эти вопросы, автор заставляет учащихся поделиться с друзьями своими впечатлениями о картине. Ребята становятся критиками.
А как интересны задания, где нужно составить текст – описание в научном стиле 3 кл.  с.70  У-114
Упражнения по развитию речи не только дают задания написать сочинения, изложения, но вначале автор ведет диалог с учеником. 3 кл. стр.62 У-99

  • Как художнику удалось передать приближение весны и время суток – полдень?
  • Каким вы видите деревенский пейзаж?
  • Выразите свое отношение к картине

Такой диалог заставляет вдумчиво всматриваться в картину в целом, и в отдельные элементы. А чтобы помочь  грамотно написать текст во всех заданиях используются опорные слова.
Множество встречается заданий, где нужно написать текст по рисункам. Учащиеся определяют тему каждой части, продумывают содержание и устно составляют текст по рисункам. Такие задания помогают нам использовать на уроках чтения и окружающего мира составлять диафильмы, съемки фильма.
Вот уже 5 год в школе у нас проходит конкурс написания письма. Начальная школа является активным участником  этого конкурса. Учащиеся должны уметь написать письмо ветерану, Президенту, другу…..
Учебник под редакцией В.П. Канакиной в 3 классе дает начальные знания в правильности написания письма.
стр. 96  У-160, У-161
стр. 89 У-146, У-147                   

ВЫВОД

Я считаю, что идея УМК – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях организованной учебной деятельности, где ребенок выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности.

УМК  В.П.Канакиной отвечает современным требованиям:

  • УМК стал средством организации жизненного пространства школьников, способом создания его  первой научно-художественной картины мира
  • УМК стал инструментальным для самого ученика
  • УМК обеспечивает выход за рамки комплекта в поле других источников информации
  • УМК стал автономным и позволяет как слабому, так и сильному ученику продвигаться в получении информации

Учитель начальных классов,
Андрианова Е.Ю.
МОУ Волосатовская
средняя общеобразовательная школа
Селивановского района

 

Учителем я работаю четвертый год, учусь заочно в педагогическом институте. Мне доверили второй год подряд взять пятые классы. Первый пятый класс взят после курса учебника Рамзаева, а в этом году после курса УМК В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого. мне хочется выразить благодарность авторам этого комплекта за развитие творческого мышления. Класс отличается грамотностью, орфографической зоркостью, критическим мышлением, развитием речи. Мне трудно начинать, я всегда волнуюсь. Ребята этого класса вселили в меня веру в мои силы. На уроке они творят чудеса. Как здорово они производят транскрипцию слов,  детально рассказывают о частях речи, членах предложения. Никогда дети не отвечают односложно, а всегда доказывают свою точку зрения. При проведении первого словарного диктанта я была удивлена качеством. 80% учащихся выполнили на «отлично». Они с интересом рассказали мне о работе над словарными словами и мы решили продолжить данную работу в 5 классе. Нет трудностей и в проведении уроков по развитию речи. Эти уроки для многих детей стали любимыми. Ребята творчески пишут сочинения. Всю структуру  написания сочинений дети уже знают. В этом году многие ребята уже участвовали в конкурсах сочинений  на районном и областном уровне.
Умственная деятельность у ребят на высоком уровне. В чем секрет? Почему разные два пятых  класса? И я поняла  - это благодаря тому, что моя дочь с 1 класса стала работать по УМК В.П.Канакиной. в 1 классе труден был для нее переход, а потом дочь не узнать. Она очень полюбила уроки русского языка. Часто дома вместо игрушек у нее Д.М. Она что-то вставляет, раскрашивает, соединяет. Я заметила значительные улучшения в технике чтения и ее речевой деятельности, у нее повысился уровень внимания, памяти. И я считаю, как мать, как учитель, что на результаты всех этих процессов значителен вклад УМК В.П.Канакиной, т.к. он уделил большое внимание речевому развитию. Очень много в учебнике, дидактическом материале и речевой тетради уделено внимание заданиям, которые формируют приемы умственной деятельности. Просмотрев все учебники я поняла, что  они реализовывают основные принципы обучения, на которых выстроена  авторская программа, и активизирует мыслительную, познавательно-языковую и коммуникативно-речевую деятельность учащихся.

Горелкина Ольга Александровна
(учитель русского языка и литературы)

 

Я очень рада, что моя дочь обучалась по русскому языку по учебнику В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого. это сейчас учебные пособия, которые развивают наших детей. С большим удовольствием моя дочь выполняла домашние задания по русскому языку. И в этот момент к ней не подходи. Читала, перечитывала, листала словари и до конца добивалась своей цели. Сын у меня не учился по данным учебным пособиям, но тоже заинтересовался многими творческими заданиями. Так интересны многие задания, что я тоже старалась заглянуть в тетради, учебники.
До сих пор с мужем помним задания из  рабочей тетради по теме «Слово и его  исключительное значение».
С.18 у-34 (найти лишнее слово).
С.18 у-35 (найти названия плодов огородных растений).
В у-36 одно из любимых заданий «пустые клетки» и многие другие.
Задания в этом УМК развивают в наших детях речь, творческое мышление. Они заставляют много читать, обращаться  с дополнительными пособиями ( словарями, энциклопедиями). А самое главное – через творческие мудрые задания прививаются любовь к одному из труднейших предметов – русский язык.

Тиликина Ольга Александровна
предприниматель

 

Для меня любимыми стали уроки изобразительного искусства и русского языка. Особенно я полюбила занятия по развитию речи. Я их так  нетерпелив ждала. До того придуманы интересные тексты. Одни заставляли смеяться меня, а другие  переживать. Они близки мне. Очень много текстов о природе. Из-за уроков русского языка я начала хорошо рисовать. Мне в этом помогли чудесные репродукции в учебнике, которые помещены в «картинной» галереи. Я многих никогда не видела и наверное бы не увидела, если бы их не было в учебнике. Смотрела на них, любовалась, общалась и это мне помогало написать сочинение. Как мне жаль было Ивана-царевича на картине И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» у .-54 стр.33 3 класс 2 часть. Мне хотелось плакать, глядя на него.
А картина К.Ф.Юопа «Конец зимы. Полдень» напоминало мне наш поселок, бабушкин дом.

Много изложений мы писали в начальной школе. В конце Елена Юрьевна просила передать нам текст в рисунке, но с душой. И вот с тех пор я рисую и люблю сочинять рассказы. Теперь участвую во всех школьных и районных конкурсах сочинений: «Мой отец», «Семья – начало всех начал», «Письмо ветерану», «Во имя жизни». Вот и осталась у меня привычка. Я обязательно напишу сочинение и его проиллюстрирую. А на уроках изобразительного искусства мы с большим желанием делаем доклады о художниках, о их картинах. Это мы полюбили за счет нашей «картинной» галереи в учебнике русского языка.

Кирпиченко Марина (4 класс)

 

В первом классе я ленился читать, читал только   что задавали. Когда мы перешли к предмету «Русский язык», то у меня начались трудности. Этот учебник заставлял много читать, чтобы выполнить задания. Постоянно в упражнениях были вопросы: - Из какого произведения эти строки? Кто автор этих строк? Любил расшифровывать записи, начиная с 1 класса а ребусы стали любимым занятием всей нашей семьи. Мне очень нравились моменты на уроке, когда мы знакомились со словарными  словарями. Мы исследовали эти слова, делали к ним рисунки и к концу года у нас получились картинные словари. Среди этих словарей проводились конкурсы, кто лучше оформит его. Мы любили словарные диктанты и часто получали хорошие отметки.
Любили мы на уроках работать в парах. Сначала у нас были пары постоянного состава, а потом мигрирующие. Мы выслушивали мнения и делали выводы.
Благодаря русскому языку я узнал о множестве словарей. Теперь без труда я могу работать с любым словарем. В моем доме уже есть 4 словаря. Еще я любил не уроках быть разведчиком. И в учебнике и в дидактическом материале и рабочих тетрадях есть много заданий, где нужно найти лишнее слово. А как иногда трудно было сделать, но я находил и так радовался, доказывая учителю.

Кобякин Егор ( 4 класс)

 

В Волосатовскую среднюю общеобразовательную школу я приехала из Ковровского района во 2 классе. Учеба давалась мне легко в Коврове, но почему-то мне было неинтересно учиться. Русский язык был для меня скучен. Я много читала, но не всегда могла себя показать на уроках. И в этой школе мне стало интересно учиться. В руки мне попали замечательные книги и пособия. Это «Русский язык» В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого, дидактический материал и рабочие тетради. У нас в той школе этого не было. Новые, красочные учебники стали для меня помощниками. Форзацы учебников это к5ладовые русского языка, которые работают вместе с нами. Не надо смотреть на доску, где учитель сам изготовил таблицу, а смотри внимательно на форзац и работай.
Я очень полюбила составлять тексты, доказывать, что это текст, доказывать, что это рассказ или сказка. Вот чтение мне и пригодилось.
Уч.3 кл.(ч.1) у-24
-Назовите, из какой сказки эти предложения?
Уч.3 кл.(ч.2) у-20
-Почему И.С. получили названия собственные?
Вот тут я и знала ответы и была горда, что читала много книг.
Мы всегда старались выразительно читать все упражнения, потому что они близки нам. Вот в учебнике 2 кл. с.14 у-5 (                ) о грибах, так мы не только читали, разбирали, но приносили на урок грибы и сравнивали с текстом. На всю жизнь я запомню уроки русского языка на природе. Вот один из них.
Д.м.с.140 у-3 «Лесной оркестр». Из текста мы узнали о лесных оркестрах, а в природе мы больше этот большой оркестр услышали. Для нас животные устроили целый концерт. Еще много запомнилось, как нам интересно в Д.м. 3 класса объясняли неопределенную форму глагола. За счет рецепта-предложения мы быстро поняли тему, а затем творили сами. Каждый был повар и составляли эти рецепты.
А работу в рабочих тетрадях я ждала с нетерпением. В них так много творческих заданий, что мои родители по вечерам любили  почитать и поработать над  интересными упражнениями. Я учусь в 5 классе, но не  продала никому ни учебники, ни дидактические материалы. Они у меня на книжной полке. Я часто к ним обращаюсь. Когда в нашем классе  проводили анкету о любимом предмете, то я написала и буду писать русский. Его я полюбила на всю жизнь.

Брикова Марина (4 класс)

 

Отзыв
«Русский язык» для начальной школы
(авт. В.П. Канакина и В.Г. Горецкий)

Речевая среда, из которой приходят наши ученики, часто не соответствует требованиям современной школы. У значительной части ребят маленький бедный запас слов, низкий уровень речевого развития. Раньше, обучая детей грамотному письму, а потом, подводя итоги обученности  в этой области, в конце каждого класса, выпуска, мы с коллегами приходили к выводу о том, что нет ожидаемых результатов по очень важным разделам русского языка. И тогда, каждый из нас, в рамках самообразования, брал тему, например: «Как развить у  учеников орфографическую зоркость», «Как работать над словами с непроверяемыми безударными гласными», « Развитие речи младших школьников», «Как привить любовь к родному языку» и др. Нам приходилось тратить время, усилия на поиск дополнительного
материала, интересных заданий, на изготовление разного рода карточек и т.д. Всё это делалось как бы в дополнение  к имеющимся учебникам.             
Но  перед учителем, по-прежнему, оставалась проблема: как и что нужно сделать, чтобы обучение  родному языку было более успешным, интересным? А ведь  грамотное письмо - одно  из главных направлений в развитии у ученика обще-учебных умений и навыков.
От него зависит успех в овладении учениками другими предметами, а также развитие у них общей культуры.
Итак, с чего же начинать решение проблем? Прежде всего с создания условий и среды, в которой развиваются наши ученики, с выбора учебных программ с обновлённым содержанием по всем предметам.
С 2000г.учителя начальных классов нашей школы постепенно перешли на новый учебно-методический комплект «Русский язык» авторов В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого.  Их идеи, мысли о том, каким должно бать современное обучение русскому языку, нам знакомы со страниц журнала «Начальная школа» и др. их печатных трудов. В этом году подходит к концу обучение  русскому языку по новому УМК  второго  выпуска учащихся.  О достоинствах этого УМК уже написано несколько статей (из опыта работы) на страницах нашего профессионального журнала.
По нашему мнению, данный учебно-методический комплект  по русскому языку - находка для учителей.  В его содержании заложено решение некоторых основных языковых проблем..
Слово – стержень работы по обучению ученика русскому языку на протяжении всего курса с 1-4 кл. Основной принцип всех уроков русского языка – развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса. В методических комментариях к работе по УМК «Русский язык», по всем классам авторами определены направления курса, даются пояснения: каким разделам отводится значительное место и почему, на что должны быть направлены усилия учителя.
Исходя из опыта своей работы по УМК авторов В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого, мы убедились в том, что языковой материал и методический аппарат учебников и рабочих тетрадей в полной мере способны обеспечить решение задач языкового образования и развития  учащихся.  
Радуют нас результаты по развитию у них орфографической зоркости, значительно повысился  уровень грамотного письма.
Мы заметили, что это достигнуто благодаря тому, что авторы учебников сначала подвели нас к мысли о том, что надо быть осторожными с введением слова «орфограмма», чтобы не сделать его пустым для ребёнка. На протяжении курса 1-го класса и 2-х четвертей 2-го класса создавали «умственную почву». Весь этот период у учащихся отрабатывались понятия «звук», «буква», развивался фонематический слух.
Авторы, незримо, присутствуя на страницах учебника, призывали  ребят: « Прислушайтесь   к звучанию звуков…», « Произнесите громко, тихо…», «Сравни звучание и написание выделенных гласных …», « Над обозначением какого звука задумался наш герой?» и т.д.
И часто , делая выводы, начинали удивляться и восхищаться тому, что происходило  при этом со словом , словосочетанием или предложением. Дети тоже не скрывали своих эмоций, они радовались  вместе с «главными учителями», делая свои первые  языковые «открытия».
И только с середины 2-го класса В.П. Канакина и В.Г.Горецкий сочли необходимым познакомить учеников с понятием нового и трудного для них на первых порах  слова «орфограмма». «Заметьте, буква …- это орфограмма. Её написание надо проверить или запомнить».
С этого момента это слово стало для ребят привычным и знакомым. Мы с ними обратили внимание на то, что это слово появилось как действующее лицо! Сколько уважения заложено в учебном материале к этому слову с самого начала изучения языка. Ребята привыкли к мысли, что орфограммы «живут» в словах. Их много, но они часто «прячутся» от них. Чтобы не было ошибок, надо учиться находить их в словах, а для этого нужно добыть и узнать ещё много языковых сведений. В конце каждой вновь изученной орфограммы, автор снова обращает внимание учеников: « Заметьте: … - это орфограмма», эта постоянная фраза стала  для
них  как бы «узелком на память».
Мы считаем, что своей последовательной системой упражнений, занимательных заданий, разных по уровню сложности, авторы успешно учат ребят:

  • находить орфограммы;
  • различать их ;
  • определять, на какое правило орфограмма;
  • применять правило, чтобы сделать правильный выбор нужной буквы.

Обучение орфографии строится с учётом поэтапной отработки действий, орфографических умений, обеспечивающих сознательность и развитие самостоятельности младших школьников. Рабочие тетради В,П, Канакиной предоставляют учителю возможность более рационально организовать обучение учащихся на уроке: повторить, закрепить и обобщить  теоретический материал; осуществить индивидуальный и дифференцированный подход, продолжить работу по развитию речи,  умению решать орфографические задачи. Благодаря им  экономится время  не только ученика, но и учителя.
Учебники нового УМК, рабочие тетради, методические пособия способствуют и помогают  учителю творчески подходить к выбору структуры каждого урока, применяя свои приёмы, средства и методы обучения  учащихся и организации их деятельности на уроке.
По учебно-методическому комплекту «Русский язык» В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого возможно использование учителем активных методов обучения учеников (работа в группах, парах постоянного и сменного состава). На протяжении всего курса прослеживается взаимосвязь обучения и общего развития младших школьников.
Интерес к изучаемому материалу у ребят, на наш взгляд, вызывает использование авторами на страницах учебников условных обозначений, которые формируют у них умение самостоятельно определять  вид деятельности, а также работать с книгой.

А самым основным достоинством этого УМК являются положительные результаты обученности учащихся  русскому языку, у ребят повысился интерес к языковым знаниям.
По данным обследования , у них повысился рейтинг предмета «Русский язык», из 24 чел. на 1-3 место поставили 17 чел.  Ученики 1-го выпуска по- новому УМК , в конце 4-кл. прошли проверку  министерства просвещения в форме тестирования . По итогам проверки учащиеся имели высокий уровень обученности по русскому языку. Значительно вырос объём творческих работ. Учителями среднего звена был отмечен хороший уровень развития речи учащихся и грамотного письма.

Л.Г. Лапшина,
учитель высшей категории
общеобразовательной средней
школы №22 г. Владимира.

 

Отзыв
 «Русский язык» 1-4 классы

Во Владимирской области с 2000 года в практике преподавания успешно используется УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 1-4 классы». С каждым годом количество классов увеличивается, этому способствуют проводимые авторские семинары на базе Владимирского института повышения квалификации работников образования и выездные в территориях области. Преподавание по данному УМК ведется в образовательных учреждениях различного вида и типа, в классах различного профиля (класс возрастной нормы, с повышенным уровнем обучения).
УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого актуален по содержанию, соответствует заявленному виду учебного издания и общей концепции модернизации российского образования, согласно которой главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства.
Учебники отвечают основным положениям концепции образовательной области и данного учебного предмета, в полной мере реализуют программу курса русского языка для общеобразовательных школ, их содержание соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку (приказ № 1089 от 05.03.2004.), их изучение возможно за то количество часов, которое отводится действующим базисным учебным планом.
УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» реализует и современные тенденции развития начальной школы, заложенные в стандартах нового поколения, где особое место отводится формированию системы универсальных учебных действий (близкие понятия – «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», надпредметные действия). Овладение универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Примером регулятивных действий, действий контроля, в учебниках В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого являются всевозможные памятки, помогающие учащимся без дополнительной помощи успешно справляться с предложенным заданием.
Другим примером универсального учебного действия служит познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), его формированию способствуют схемы, представленные на форзацах и страницах учебников.
Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества (умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками), формируются с помощью таких рубрик учебника, как «Беседа с автором», «Думай, размышляй, высказывай свое мнение» и заданий вида «Дайте совет другу» и др.
На материале учебников русского языка В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, которые позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Учебники обеспечивают возможности реализации  современных педагогических технологий, проблемного обучения. Авторами введен новый методический прием – лингвистическая экспертиза.
В учебниках В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого реализован принцип преемственности с традициями отечественного образования  в области русского языка. Ключевыми темами курса являются: «Язык и речь», «Текст и предложение», «Слово», «Слово и слог», «Ударение», «Звуки и буквы». Все темы курса представлены достаточно  полно и по структуре учебника взаимосвязаны на протяжении 1-4 классов. Темы вводятся через постановку проблемы, последовательно, логично, от простого к сложному. Процесс обучения построен таким образом, что каждое новое знание раскрывается на основе уже изученного. Все содержание учебно-методического комплекта направлено на:
-  развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности учащихся – слушания, говорения, письма, чтения;
- формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и явлениях, необходимых для дальнейшего успешного обучения русскому языку в последующих классах;
-  активизацию мыслительной и познавательной деятельности;
-  создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка;
воспитание чувства уважения и любви к русскому языку, языку своего народа, родному слову.
Учебники «Русский язык. 1-4 класс» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого отличаются от всех существующих тем, что большинство текстов и предложений в них взято из лучших произведений классической художественной и научно-популярной литературы, а также из произведений  устного народного творчества, что создает хорошую языковую базу и позволяет учителю использовать тексты для решения определенных образовательно-воспитательных задач; учебники содержат богатый материал для проведения уроков по развитию речи.
В них включен дополнительный учебный материал, что значительно повышает возможности учителя во всестороннем развитии учащихся и  творческом подходе к моделированию урока. Учебники обеспечивают возможность уровневой дифференциации, в них включены разноуровневые задания, имеется материал для обязательного и необязательного усвоения. На оптимальном уровне количество заданий репродуктивного и проблемно-творческого характера.
Задания к упражнениям учебников можно рассматривать как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-грамматико-орфографические, речевые). Их решение требует от ученика, с одной стороны, умений анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы; с другой стороны, развивать основные виды мыслительных операций, совершенствовать навыки пользования полученными сведениями о языке в устной и письменной речи. Учебники формируют умения работать с дополнительными источниками информации, особое место отводится работе с основными словарями: толковым, орфоэпическим, орфографическим.
Структура учебника проста и лаконична, ориентироваться в содержании и видах деятельности на уроке помогает система условных обозначений. Материал, на который необходимо обратить особое внимание учащихся, выделен цветом и заключен в рамки. 
Большое внимание в данных учебниках уделено наглядности, которая является одним из дидактических принципов. Достаточно иллюстративного материала, который находится на должном качественном уровне и имеет методическую ценность и эстетическую привлекательность.
По мнению учителей, работа по данным учебникам  способствует формированию устойчивого интереса к предмету, развитию познавательной активности, повышению качества подготовки учащихся по предмету, развитию практических умений и навыков, творческих способностей. Этому способствует наличие взаимосвязей с элементами других учебных курсов: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Учителя начальных классов области поддерживают УМК «Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого и считают целесообразным его использование в практике работы школы.

Т.И.Индюкова
Отличник просвещения
методист Владимирского института
повышения квалификации
работников образования

 

Об учебно-методическом комплекте «Русский язык»
В.П. Канакиной.

«Учебники не умеют по-дружески говорить со школьниками, помогать им, сочувствовать, радоваться вместе с ними,смеяться, поощрять их познавательные дерзания. Они также хмурятся и грубят, такие же нудные, как иные учителя. Учебники не живут жизнью школьников, поэтому дети
недолюбливают свои учебники, не берегут их, не дружат с ними. Тут всё взаимно: какое отношение проявляет учитель и учебник к школьникам, таким же отношением отвечают они им».
Ш.А. Амонашвили.

Прекрасные слова Ш.А. Амонашвили как нельзя лучше отражают истинное предназначение учебной книги в жизни современного младшего школьника. Сколько раз мы можно твердить своим ученикам, что «книга – ваш друг», «книга – к мудрости ступенька». Чтобы мы ни говорили, всё будет, как в той восточной пословице: «Скажи хоть сто раз халва – во рту слаще не будет». Вот и с учебными книгами такая же ситуация. Любой учебник, по моему глубокому убеждению, учитель должен пропустить «через себя». Он сам должен его постичь, понять, принять и полюбить и только потом с частичкой своего сердца нести его своим ученикам. Какой бы мудрой, прекрасной и просто восхитительной не была учебная книга, она мертва, если учитель не вложил в неё свою душу и сердце. Говоря всё это, я не ратую за то, что в руках педагога – профессионала любая книга способна стать шедевром. Я хочу сказать о том, что в изобилии учебно-методических комплектов любому педагогу нужно быть внимательным и избирательным. Главное, принять учебный комплект самому педагогу, почувствовать его значимость для образовательной функции учащихся и донести его детям в действенной форме, чтобы конечный результат соответствовал целям и задачам современного начального образования.
Для меня выбор УМК сродни покупки нового костюма для 1 сентября: хочется выглядеть идеально, чтобы порадовать и себя и учеников. Ведь ученикам, действительно, не безразлично, как выглядит их учитель. А какое удовольствие мы получим от костюма, который жмёт или, наоборот, велик? Никакого! А если в подобных костюмах, не дай бог, на линейке ещё несколько педагогов с надеждой на свою неповторимость и единственность? Кошмар! Настроение испорчено, а вместе с ним и долгожданный праздник. Вот так и с выбором УМК: мы хватаемся за них как за спасительные круги, полагая, что именно этот УМК станет для нас панацеей ото всех бед и моментально повысит качество обученности наших учащихся. Это ошибочный взгляд на существующую проблему. Проблема, прежде всего, в нас самих. Необходимо нам, педагогам, определиться: что мы хотим увидеть в УМК? Чему и как мы будем учить детей при его помощи? Чего мы ждём от УМК в конечном счёте?
Для меня проблема с выбором УМК по русскому языку была решена безболезненно. Я нашла свой учебник. Это учебник, который я с лёгкостью и любовью донесу своим ученикам, потому что я вижу внутри него родственную душу автора, я чувствую неподдельную любовь к родному языку, к его живому ёмкому слову, потому что я сама люблю родной язык искренне и преданно. Я хочу, чтобы мои ученики взяли у меня частичку моей любви к родному языку, и если уж они не смогут полюбить его так, как люблю его я, то, хотя бы пусть научатся его уважать, ценить и беречь. Потому что наш язык – это пласт великой русской национальной культуры, которая переходит по наследству от поколения к поколению. Для меня это не высокопарные слова, а образ мысли и стиль жизни, поэтому УМК «Русский язык» В.П. Канакиной – это мой выбор! Это комплект, который я ждала очень долго, и, дождавшись, не разочаровалась, а приняла его как щедрый подарок от доброго мудрого друга.
Почему же я отдаю свой голос этому комплекту? Я уже отвечала на этот вопрос, когда рассказывала об авторе, Валентине Павловне Канакиной и в отчёте о работе нашей творческой группы. Чтобы не повторяться, хочу провести небольшое исследование и ещё раз ответить на поставленный вопрос.
В современных печатных изданиях и методических журналах постоянно муссируется тема: каким должен быть современный учебник русского языка для младших школьников. Так, в журнале «Начальная школа» №1 2006г. напечатана статья А.А. Бондаренко «Русский язык для современного ученика».  А.А. Бондаренко делает вывод о том, что «современному ребёнку нужен не просто правильный, грамотный, хороший, но и современный учебник». Далее автор раскрывает свои взгляды на то, каким должен быть современный учебник:

  • Хороший учебник должен соответствовать как уровню современной науки о русском языке, так и возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
  • «Учебник русского языка обязательно должен не только содержать в себе необходимый программный материал и некую сумму тренировочных упражнений, но и воспитать у русского человека любовь к русскому языку.
  • Хороший учебник – это не только друг учителя, но и друг ученика.
  • Учебник должен быть написан е только с любовью к науке, но и к детям.
  • Маленькому ребёнку нужны в учебниках русского языка именно «яблоки открытий», ведь в этом возрасте мир как бы заново открывается перед малышом.
  • Учебник русского языка для школьника – это его лестница на пути к жизненному успеху, а не просто к успехам в изучении русского языка.
  • В учебнике должен быть выбор не как формальная операция, а как интересная мыслительная задача для ребёнка.
  • У каждого современного ученика начальных классов должны быть словари русского языка разного вида.
  • Учебник русского языка должен дать ребёнку возможность полюбить интеллектуальный поиск, интеллектуальный труд, его ощутимые результаты на пути взросления и образования. И эта возможность реальна при работе со справочной литературой по русскому языку».

Авторское видение современного учебника русского языка мне понятно. Тем более, что все критерии, перечисленные автором в полной мере, на мой взгляд, соблюдены в учебнике русского языка В.П. Канакиной. А именно:
Учебно-методический комплект по русскому языку Канакиной В.П. предназначен для обучения детей в четырехлетней начальной школе и включает: учебники «Русский язык» (1-4 кл.), «Рабочую тетрадь» (1-4 кл.), методическое пособие (1-4 кл.), дидактический материал. В основе УМК лежит Обязательный минимум содержания программы по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной школьной программы, разработанной Н.С. Рождественским и получивший дальнейшее совершенствование в современных условиях.
Однако, содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества к школе. В учебниках реализован личностно-ориентированный и коммуникативно-речевой подход к обучению детей родному языку.
Очень важно и то, что в этом учебнике осуществляются многие дидактические принципы: преемственность в обучении, последовательность, доступность, научность, непрерывность.
Принципы построения учебника.

  • Форзацы учебника оформлены как справочный материал или как обобщающий материал по темам.
  • В конце учебника находятся «Справочные материалы», а также различные словари, которые можно и нужно использовать при изучении различных тем («Орфографический словарь», «Орфоэпический словарь», «Толковый словарь», «Словарь синонимов», «Словарь антонимов», «Словарь омонимов», «Словарь фразеологизмов», «Словарь однокоренных слов», «Словарь иностранных слов»).
  • Условные обозначения даны в начале учебника и позволяют детям легко и быстро ориентироваться в заданиях.
  • В учебнике есть схемы и таблицы, способствующие систематизации и обобщению знаний учащихся.
  • Предметные картинки и сюжетные рисунки дают возможность их соотнесения с текстом.
  • Каждая новая тема в учебнике раскрывается на основе опыта, приобретённого учащимися ранее, и представляет собой систему упражнений, направленных на достаточно полное осознание учащимися доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи. Ознакомление учащихся с новым языковым материалом проводится в форме диалога учеников и автора (от имени автора диалог ведёт учитель, но ученикам очень важно знать то, что автор обращается именно к ним и готов побеседовать с ними по любому вопросу), что позволяет учащимся лучше осознать существенные признаки изучаемого понятия. Такое осознавание достигается с помощью решения доступных для школьников учебно-познавательных (лексических, фонетических, грамматико-орфографических, синтаксических и речевых) задач, проведения мининаблюдений, миниисследований в области языка.
  • Совершенствование приобретённых знаний и умений происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, учитывающих постепенность открытий детьми различных сторон изучаемого языкового факта, явления, понятия, уровень использования учеником мыслительных операций, участие в зрительных, речедвигательных, слуховых восприятий и представлений, а также через такие виды наглядности, как рисунок, таблицы, схемы, алгоритмические предписания, содержание текстов. Задания к упражнениям учебника можно рассматривать также как учебные задачи, которые, с одной стороны, потребуют от ученика умения анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы, а с другой стороны, будут способствовать развитию абстрактного языкового мышления, совершенствованию приобретённых и приобретаемых знаний и умений.
  • Большинство текстов и предложений, представленных в учебнике, взяты из лучших произведений классической художественной и научно— популярной литературы, а также из произведений устного народного творчества, что создаёт хорошую языковую базу, и позволяет учителю использовать тексты для решения определённых учебно- воспитательных задач.
  • Задания и упражнения учебника позволяют организовать по ним выборочную работу, с учётом степени сложности изучаемой темы и индивидуальных особенностей класса в целом и каждого ученика в отдельности.
  • В учебнике присутствуют такие виды заданий и упражнений, при которых учитель может реализовывать интерактивные формы организации учебного процесса.
  • Рабочая тетрадь по русскому языку данного УМК - это возможность делать самостоятельные шаги на пути освоения законов и правил русского языка; это возможность соавторства, сотворчества, соединения, соприкосновения автора, ученика и учителя.
  • Богатый справочный материал даёт возможность ребёнку полюбить интеллектуальный труд и поиск, его ощутимые результаты на пути взросления, образования.

На вопрос: «Каким должен быть учебник русского языка нового поколения?» отвечает и автор одноимённой статьи в журнале «Начальная школа» № 5 2007г. Н.М. Белянкова. В этой статье автор даёт очень высокую оценку УМК «Русский язык» Канакиной В.П., отмечая, что этот учебно-методический комплект «обеспечивает повышение культуры речи и уровня орфографической и пунктуационной грамотности учащихся», а так же в нём «наблюдается уважительное отношение автора учебника к труду младшего школьника, отсутствие навязчивых персонажей-символов, доступность и серьёзность, наглядность и сложность». К достоинствам данного методического комплекта Н.М. Белянкова  относит и «разнообразие разноуровневых упражнений», позволяющих учителю построить урок «применительно к уровню своего класса и отдельных его учащихся. Опора на творческий потенциал учителя – вот главное качество комплекта. Учитель в зависимости от конкретных условий может варьировать задания учебника, рабочей тетради и дидактического материала и использовать при этом разнообразные технологии: фронтальные, коллективные, парные, индивидуальные формы работы, методы внутриклассной дифференциации».

     Подводя итог всему вышесказанному, не могу не провести ещё одну аналогию, связанную с выбором УМК для педагогов начальной школы: любому мастеру, будь он плотником, стекольщиком, столяром, парикмахером или портным, нужен хороший инструмент, без которого труд любого будет сведён на «нет». Вы можете себе представить портного без ножниц, а стекольщика без стеклореза? Вряд ли. Причём каждый мастер работает исключительно своим инструментом, который он долго подлаживал под себя. Вот так и учитель должен кропотливо подойти к выбору УМК. Учебник для учителя – это и есть тот самый инструмент, при помощи которого он осуществляет свою профессиональную деятельность.         Талант учителя и умный учебник русского языка, написанный с любовью к детям – вот залог успеха в обучении современного младшего школьника премудростям родного языка. Именно такой книгой является учебник русского языка Канакиной Валентины Павловны, в котором реализуется одна из лучших традиций российской школы – открытость для любых новаций.

А эти строки мне бы хотелось адресовать тем педагогам, которые стоят на пороге выбора УМК по русскому языку:

Учитель тонет в море книг.
Учебники прилавки гнут.
Понятно, выбор здесь велик,
И как не растеряться тут?

Как тот кулик, что из болота,
Которое он сам же и хвалил,
У авторов одна забота:
Хвалить себя, что хватит сил.

Но если ты – учитель с хваткой,
И жить стремишься для детей,
Беги скорее без оглядки
От этих пламенных речей.

Речам слащавым доверять – пустое,
Не лучше ль выбор сделать самому,
Любой учебник изучить сначала стоит,
Чтоб разобраться: что в нём и к чему?

В иных учебниках, корысти ради,
Картинок столько – пруд пруди.
Как будто создали их просто дяди,
А вовсе не учёные мужи.

А есть учебники с героями сквозными,
Которые от деток наших ни на шаг.
Да с именами все они такими,
Что даже дедушка Дисней не рад.
Зубатики, Глазатики, Ушатики,
Носатики и Полосатики
Вещают деткам со страниц,
Как будто части их же лиц!
И даже страшно думать мне о том,
Какие органы придут потом,
Чтоб наших деток языку учить
И речь заставить русскую любить.

Так неужели, педагог,
Ты глух и нем, и бессловесен?
Да, современный мир жесток,
Но разве он не может быть чудесен?

Ведь это мы несём в сердца учеников
Всё лучшее, что создано народом,
И как бы ни был мир жесток
В нём у учителя своя дорога.

И чтобы эта дальняя дорога
Была хоть иногда легка,
Учитель! Осмотрись немного
И сделай точный выбор УМК!

Найди учебник – для себя опору,
А детям в нём же друга отыщи,
И пусть не сразу, и не очень скоро,
Но радость от общенья с умной книгой получи!


Новости

17.09.2014

Вебинар «Планирование и контроль занятий по физической культуре в соответствии с требованием ФГОС в УМК под редакцией В.И. Ляха для 1–11 классов»

подробнее
08.09.2014

Cостоялся вебинар по теме «Организация проектной деятельности на уроках (на примере УМК «Школа России») ».

подробнее
08.09.2014

Вебинар «Стартовая диагностика: оценка готовности к обучению в школе»

подробнее
08.09.2014

Вебинар «Планируемые результаты и оценка их достижения как структурообразующий элемент ФГОС»

подробнее
08.09.2014

Вебинар «Возможности системы заданий учебников по математике (1–4 классы) для формирования и развития основ логического мышления и умений использовать полученные знания УМК «Школа России».

подробнее
Все новости RSS
Подписка на новости  
        2005 — 2014 © Издательство "Просвещение"         Тел.: +7 495 789-30-40     Разработка Metric